Как знакомить детей со звуком я

Буква Я задания для дошкольников с картинками

как знакомить детей со звуком я

Если детей знакомим со звуком и буквой Ы, предполагаем, что со многими Продолжать знакомить детей с новыми звуками и буквами. Когда наши дети так хорошо ориентируются в звуковой стороне речи, можно Следующая буква, с которой мы предлагаем знакомить ребенка, - я. Цель: познакомить детей с гласным звуком[ йу ], с буквой «Ю». Задачи: развивать фонематический слух, находить звук в словах, в трех.

как знакомить детей со звуком я

Теперь я произнесу другой звук —. Повтори его ты, ты и. Вот мы знаем теперь два звука: Сколько звуков мы знаем, Вася? Какой первый, какой второй?

Скажите сначала первый, потом — второй, сначала — второй, а потом — первый. Говорите через человека; один — а, а следующий —. Третий опять а и. Первая скамейка — второй, третья скамейка — первый звук и. Эти маленькие приёмы, о которых, избегая повторений, я не буду упоминать дальше, гораздо важнее, чем могут показаться с первого взгляда: За первыми двумя звуками учитель знакомит тем же способом с третьим звуком —.

Конспект занятия по обучению грамоте на тему Звук и буква Й

Этот звук имеет ту особенность, что во многих местностях России трудно добиться его чистого произношения. Когда дети отвечают верно, быстро, отчётливо, тогда учитель переходит к новым упражнениям.

Лабковский - Личная жизнь одинокой мамы

Какие вы знаете звуки? А вот я вам скажу целое слово — вол! Ученики, наиболее способные, угадают с первого раза. Если же никто не угадает, то учитель должен сказать. За третьим, четвёртым словом все начнут отгадывать, но сначала, конечно, не без ошибок. Для этих упражнений нужно брать односложные слова, и притом такие, в которых гласные произносятся чисто. Вот несколько таких слов: В том же порядке следует знакомить детей с остальными гласными; но уже не по три или по две, а по одной разом.

Первое знакомство должно быть с тремя буквами на том основании, чтобы дитя могло сравнивать звуки или буквы в письме; потому что только это сравнение укореняет их в памяти. Если же вы хорошо укоренили в детской памяти первые три буквы или первые три звука, то продолжайте строить понемногу на этом прочном основании. Каждая новая буква и каждый новый звук, поступая в число твёрдо замеченных, быстро усвояется детьми; но дайте им опять разом три буквы или три звука — и вы рискуете, что дети позабудут и то, что уже выучили.

Calaméo - Конспект по развитию речи Тема. "Звук [у]. Буква [у]." Селиванова Е.А.

Это педагогическое правило, основанное на психологии, приложимо не к одному изучению азбуки, а вообще ко всякому изучению, где действует так называемая механическая память. При каждом новом звуке, поступающем в память детей, вы повторяете все прежние, привязывая к ним новый. Это же самое должно делать и при изучении букв. За первыми тремя буквами я советую усваивать: Звук ы у нас часто смешивают в некоторых местностях с звуком и, так что учителю придётся потрудиться, чтобы усвоить детям понимание различия между этими двумя звуками.

Но при этом пусть он не забывает, что язык и слух формируются постепенно и что разом тут ничего не сделаешь. Для отыскания звуков е, у, ы предлагаю я следующие односложные слова: Все эти слова следует перемешивать так, чтобы детям беспрестанно приходилось угадывать разные звуки, а не один и тот же сряду.

как знакомить детей со звуком я

Теперь уже можно перейти к двухсложным и многосложным словам. Сколько же вы знаете звуков? Какой звук Вася пропустил, Митя? Пересчитайте теперь, все ли? Ну вот я вам скажу слово: Сколько раз он здесь повторяется: Только после этого ребенок сможет самостоятельно интонационно выделять звук в слове. Иногда дети ошибочно называют звуки обобщенно эл, эм, эн и.

Например, воспитатель выставляет игрушки: Послушайте, как я назову эту игрушку - ммашинка. Кто также скажет слово — ммашинка? Ммашинка слово повторяют детей Воспитатель: Какой звук я произнесла дольше других? А теперь я назову другую игрушку — маТрёшка.

Буква "Ы", обучение грамоте. Пример занятия. | Статья для родителей

Скажите слово также — маТрёшка Ребёнок: Какой звук мы произносили громче всех остальных звуков: Т звук называется без призвука гласного. И так со всеми игрушками. Схема звукового состава слова представляет собой ряд клеток соответствующий количеству звуков в слове. Схема сопровождается обязательно картинкой. Картинка помогает ребёнку постоянно видеть предмет анализируемого слова, а схема — определить количество звуков в нём. Дети, на основе проговаривания слова вслух постоянно заполняют схему фишками, обозначающими отдельные звуки.

как знакомить детей со звуком я

Картины — схемы звукового состава слова представляют собой лист ватмана с изображением предмета слово - название которого ребёнок должен проанализировать и рядом клеточек под рисунком. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Под схемой расположен карман, в который в процессе звукового анализа ставятся фишки.

Демонстрировать такую картину — схему можно на магнитной доске. Для демонстрации звукового анализа слов ещё используют панно с двумя карманами. На панно и картинах — схемах демонстрируются фишки — карточки. Они представляют собой картонные прямоугольники, нижний конец, которого заострён. Для занятий необходимо по 6 фишек белого, красного, синего, зелёного, и черного цветов Черные фишки должны быть на 2 см.

Для работы на столах, у каждого ребёнка, в конвертах, также должны быть такие же фишки. Определённую роль в обследовании звукового состава слова играет указка. С помощью указки ребёнок последовательно отыскивает звуки словаведя указкой под клеточками схемы, и задерживает ёё на звуке, интонационно выделяемом в данный момент.

Как же производится звуковой анализ слов? Посмотрим это на примере анализа слова мак. Воспитатель говорит детям, что они разберут слово мак и узнают, из каких звуков оно состоит. Произносит слово мак, ведя указкой под схемой его звукового составачтобы был хорошо слышен каждый звук. И двое — трое детей произносят слово аналогично образцу, данному воспитателем. Дети произносят анализируемое слово, одновременно ведя указкой под схемой звукового состава слова.

Важно убедиться, что дети могут замедлять или ускорять движение указкой в зависимости от того, какой звук в слове интонационно подчёркивается. Затем можно переходить к выделению в слове отдельных звуков. Выделяется первый звук ммак ; дети произносят слово за воспитателем и задерживают указку под первой клеточкой.

Называют звук изолированно [м] и обозначают его фишкой. На первоначальном этапе работы все звуки обозначаются фишками белого цвета. Воспитатель выделяет второй звук в слове ведя указкой под схемой и задерживает ёё под второй клеточкой маак ; дети повторяют за воспитателем, называют звук и обозначают его фишкой. Воспитатель выделяет третий звук в словеведя указкой под схемойзадерживая ёё под третьей клеточкой маК.

Двое — трое детей повторяют слово вслед за воспитателем, называют звук [ К] и обозначают его фишкой. Здесь надо обратить внимание на произнесение слова с последовательным интонационным овладением звуков в соответствии с движением указкой под схемой. Дети должны усвоитьчто движение указкой всегда совпадает с произнесением слова.

Поэтому важно учить этому на каждом занятии терпеливо и последовательно. Часто дети, проводя звуковой анализне соблюдают это важнейшее условие. Например, ребёнок, выделяя первый звук в слове ммак [м]не задерживает указку под первой клеточкойа быстро передвигает ёё ко второйпродолжая произносить звук [ м ]. В результате он называет первый звук, а держит указку под второй клеточкой. В этом случае воспитатель должен помочь ребёнку: Предложить ребёнку слегка задержать указку в момент произнесения выделяемого звука, а все остальные звуки произнести быстрее.

Этот приём можно использовать во всех случаях, когда выделяемый звук поддаётся длительному произнесению. В результате такого произнесения он считает, что первый звук в слове кит — [ к ]. Здесь воспитатель должен предложить ребёнку произнести звук [ к ] громче других звуков слова и при это быстро провести указку под первой клеточкой схемы. Подобный приём распространяется на все аналогичные случаи, когда звук нельзя потянуть.

Когда вводится задача — различение гласных звуков, воспитатель обращает внимание на то, что в нашей речи есть звукикоторые можно легко произнести, громко крикнуть, спеть и они не встречают во рту никаких преград, им не мешают — ни губы, ни зубы, ни язычок. Например, маак [а], леес [е], киит [и] и.

Детям предлагается произнести такие слова и угадатькакой звук не встречает во рту преград, произносится легко. Бывают случаи, когда кто — либо из детей называет [м ] или [ к ] в слове мак. Тогда воспитатель предлагает произнести эти звуки и обращает внимание на точто они не поются и при их произношении что — то мешает.

После того, как дети познакомились с гласными звуками, сразу дается различение согласных на твердые и мягкие. Для подтверждения этого положения детям следует предложить произнести несколько согласных звуков. Характеристика согласного звука наиболее ярко выглядит при сопоставлении пары звуков [б —бь, в —вь, с — сь, р — рь и.

Поэтому в основу формирования у детей умения различать согласные звуки положен принцип их сопоставления внутри звуковых пар. Например, предлагается проанализировать звуковой состав слов муха и медведь. После анализа этих слов дети называют первые звуки в словах: Воспитатель предлагает у ], гласный звук красная], гласный красная фишка. Далее воспитатель говорит, что звуки звучат по — разному [ м ] — твердо, а [ мь ] — мягко. Звук [м ],называется твёрдым согласным звуком, а звук [ мь ]- мягким согласным звуком.

После этого воспитатель произносит несколько твёрдых и мягких согласных звуков. С этого момента дети обозначают твердые согласные синими фишкамиа мягкие согласные звуки- зелеными фишками. Воспитатель следит за правильным употреблением терминов: Необходимо познакомить детей с тем, что есть звуки не имеющие мягкой или твердой пары.

Так звуки [ жц, ш ] всегда в словах твёрдые. А звуки [ й, ч, щ ] всегда в словах мягкие. Особое внимание следует уделить правильному произнесению звука [й], который звучит в речи кратко.

Этот звук самый короткий и его произнесение не следует подменять названием буквы и кратное или добавлять к нему гласный звук [ и ] — [ ий ].

как знакомить детей со звуком я

Дети выделяют и называют звуки так, как они слышатся в слове. Например, ребёнок анализируя слово юла, действуют так: Звуковой, а затем и звуко- буквенный анализ слов проводится попутно с ознакомлением с буквами алфавита. Воспитатель говорит ,что дети будут работать с фишками, которыми будут обозначать звуки и выкладывать их по клеточкам или на столах слева на право. Обучение умению вычленять словесное ударение Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа.

Буква Я для детей дошкольного возраста

Ознакомление со словом слова звучат по-разному и похоже; их можно разделить на слоги, моделирование. Нужно научить ребенка слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность. Дошкольники знакомятся с моделированием графическое изображение слова с помощью прямоугольникаучатся делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в данном слове - это один из принципов обучения чтению.

как знакомить детей со звуком я

Ознакомление с изучаемым звуком проходит 4 этапа, которые сменяют друг друга: Развитие моторики и графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму. Развитие мелкой моторики гимнастика для пальцев рук тесно связанно с речью детей. С этой целью проводятся специальные упражнения для пальцев рук, состоящие из последовательных действий, которые сопровождаются стихотворениями, считалками, потешками.

Выполнение упражнений способствует тренировке пальцев, которые становятся подвижными, гибкими. Возраст лет - этап развития звуко-буквенного анализа и формирования первоначальных навыков чтения.

В этом возрасте дети научатся проводить фонетический разбор слов: Количество слогов; Гласные звуки ударные и безударные ; Согласные звуки твердые и мягкие, звонкие и глухие ; Количество звуков и букв. Подготовка детей лет к обучению грамоте включает два основных направления: Освоение фонетической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться звуковой действительности языка.