Методика знакомства дошкольников с а

Киричек К.А. Методика ознакомления дошкольников с метром и сантиметром

методика знакомства дошкольников с а

Работа по теме: Шпаргалка по Методике математического развития. у детей старшего дошкольного возраста можно провести занятия на тему: Но мне очень интересно узнать, а зачем людям копить деньги?. В статье рассматривается методика ознакомления дошкольников с общепринятыми мерками метром и сантиметром на протяжении нескольких . Постепенно задачи и методы развития речи формализовывали, а во многом и вытесняли задачи приобщения детей к соци:mьной действительности.

Педагогически важно найти такой момент, когда взрослых отмечают за хорошую работу, награждают грамотой и. Большое воспитательное воздействие на детей оказывает беседа, позволяющая объяснить характерные особенности труда взрослых, их терпение и старание при этом, его общественная значимость.

Например, пекарь печет хлеб, чтобы заработать деньги и порадовать людей его вкусом и качеством. Тем самым, формируя у детей уважение к трудящемуся человеку, педагог воспитывает у них бережное отношение к результатам труда.

Методика ознакомления дошкольников с трудом взрослых

Знания детей могут оставаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей, так как в самостоятельном труде дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получения результата.

В работе с детьми старшей и подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму.

Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно - бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественной литературы: Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни.

Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

Руководство хозяйственно - бытовым трудом детей лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя не принужденно свободно. Ознакомление старших дошкольников с трудом взрослых должно строиться на диалоге со взрослым, труд которого наблюдают дети.

Воспитатель побуждает детей к вопросам, высказыванию предположений. Особенно интересны детям таинственные чертежи-схемы трудовых процессов, детали каких-то технических устройств. Разгадывая загадки, заключенные в этих предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Очень эффективным является включение детей в совместный труд со взрослыми, так как выполняя доступные трудовые усилия они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше и в большем объеме.

Как это видно даже из приведенных выше примеров, содержание знаний об общественной жизни отражало тенденцию к одностороннему углублению в область политической сферы. Были представлены и другие стороны социального мира, однако явный приоритет отдавался именно этому, общественно-политическому аспекту.

Находясь в гуще событий, дети испытывали на себе их влияние. Все это способствовало тому, что дошкольники тех лет усваивали сложные с точки зрения сегодняшнего дня знания об общественной жизни. С нею можно встретиться и.

Этот документ отличался от предыдущих. В нем была подчеркнута ведущая роль воспитателя как организатора процесса воспитания, отмечалось, что приобщение детей к социальной действительности необходимо проводить постоянно в повседневной жизни, что оно должно быть положено в основу всей воспитательной работы дошкольного учреждения. Однако эта правильная точка зрения на практике привела к стихийности в преподнесении детям знаний.

Тенденция необязательности для детей знаний об общественных явлениях существовала недолго. Педагоги рассказывали своим воспитанникам о героических подвигах воинов Советской армии, дети посылали на фронт изготовленные собственноручно нехитрые подарки, выступали перед ранеными в госпиталях, помогали взрослым, вместе со всеми слушали сообщения о положении на фронтах. Социальный опыт дошкольников обогащался очень активно, он способствовал быстрому взрослению детей.

Жизнь еще раз доказала закономерность - сильные личностно значимые переживания активизируют процесс социализации личности. И хотя содержание знаний было намечено неконкретно, в очень общих формулировках, это все же положило конец тенденции рассматривать задачу сообщения детям знаний об общественных явлениях как второстепенную.

Ее про грамма состояла из пяти разделов: Объединение задач ознакомления с окружающим с задачами развития речи привело к целому ряду серьезных ошибок в практике воспитательной работы. Постепенно задачи и методы развития речи формализовывали, а во многом и вытесняли задачи приобщения детей к соци: Содержание знаний о социальном мире стало лишь материалом для развития речи, исключались необходимость и возможность воспитания социальных чувств и отношений.

В методике ознакомления с окружающим преобладали словесные методы с недостаточной опорой на разнообразную деятельность. Эту тенденцию можно обозначить как тенденцию формализованного подхода к проблеме приобщения детей к социальной действительности.

Следует отметить, что, несмотря на различное в разные отрезки времени отношение к объему знаний и организации их преподнесения детям, период с по г. Конец х и е гг. Было экспериментально доказано, что приобщение к социальной жизни оказывает влияние на разные стороны развивающейся личности ребенка.

В стране изменилась политическая ситуация. Это обстоятельство оказало влияние и на изменение методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения. Показателем изменений стала предложенная педагогами и психологами Л. Она послужила фундаментом для новой концепции дошкольного воспитания.

Личностноориентированная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию личности ребенка. Таким образом, с одной стороны, изменившаяся идеология позволила смелее взглянуть на проблему ознакомления детей с социальной действительностью, расширить ее границы, выйдя за пределы общественной жизни взрослых людей в нашем государстве.

С другой стороны, появилась необходимость конкретизировать понятие личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром, что привело к выходу на более глобальную проблему - социализацию личности ребенка.

Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких направлениях: На эту проблему оказывает влияние общественно-политическое устройство человеческого общества, его функционирование и развитие под воздействием различных факторов. Исторический анализ убеждает также в важности и необходимости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в сложном процессе вхождения в мир себе подобных.

А в г. ЧерковаП. СаморуковойВ. БеспаловойЗ. ЛиштванТ. ГорбатенкоВ. НечаевойT. Марковой и др. И хотя эти ученые прямо не ставили перед собой задачи отбора содержания, разработки методики приобщения детей к миру взрослых, они внесли существенный вклад в теорию и практику социального воспитания.

Группу исследований, направленных на изучение содержания и методов ознакомления дошкольников с отдельными сторонами общественной жизни, возглавила доктор педагогических наук Р. Бьто выделено пять аспектов согласно программе Е. Каждый аспект разрабатывался самостоятельно, но все материалы вместе составили комплексное исследование, в основу которого легли единые методологические и теоретические основания.

Были определены единые задачи: Богомолова изучала проблему интернационального воспитанияЛ. Беляева отбирала и проверяла знания детей о Советской АрмииС. Журат занимались проверкой возможности усвоения детьми исторических представлений, знаний о В.

Ленине, Г. Глотова проверяли усвоение детьми знаний о труде взрослыхН. Виноградова изучала содержание и методы ознакомления детей с жизнью великих людей, с народным творчеством. Котлярова, А А Анциферова, С.

Проведенные исследования позволили конкретизировать содержание знаний об общественной жизни в программе воспитания в детском саду, найти средства и методы формирования представлений и воспитания социальных чувств, показали потенциальные возможности разных видов детской деятельности, особенно игры. Наряду с явной зщачимостью этих исследований для теории и практики воспитания дошкольников необходимо отмстить и недостатки в подходах к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью.

Так, везде главный акцент делался на отборе знаний и усвоении их детьми; социальный мир был ограничен общественной жизнью взрослых; изучался в основном старший дошкольный возраст; практически не рассматривалось влияние знаний социальной действительности на нравственное развитие ребенка.

Конец х и начало х гг. И лишь с середины х гг. Однако содержание исследований совершенно изменилось. А Разгонова и др. Купецкова и многие. В разных исследованиях есть близкие концептуальные основания, но ученым еще предстоит сформулировать их более четко. Знания могут выполнять разные функции в формируемом у детей социальном опыте. Естественно предположить, что первой такой функцией является информативная функция. Значение данной функции состоит в том, что ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире.

Эльконин, направлена на дифференциацию и обобщение явлений действительности. Информативность объективно принадлежит знанию. Однако в субъективном смысле. Например, для ребенка двух лет знание о том, что животное, которое он видит в своем доме, называется кошкой, информативно. Для ребенка пяти лет эти же знания уже не несут в себе новую информацию.

Это зависит от характера социального опыта индивида, от того, какие знания об изучаемом явлении уже есть у человека, от уровня развития познавательных интересов, создающих ситуацию открытости к информации. Проанализируйте круг знаний о социальной действительности, очерченный в разных программах, с точки зрения информативности этих знаний для детей дошкольного возраста.

Для каждого человека существуют низший и высший пороги информативности знаний. Высший порог - это планка, за которой процесс познания труден, поскольку знании сложны для ребенка данного возраста. Мешает пониманию низкий уровень развития психических процессов или недостаточность багажа ранее приобретенных знаний.

Например, воспитатель рассказывает ребенку о космическом корабле: Он может очень быстро, с космической скоростью пролететь сквозь стратосферу, долететь до Марса. В основе устройства космического корабля лежит действие реактивного двигателя и.

Тогда мы говорим, что эти знания недоступны детям определенного возраста. Знать о порогах информативности необходимо и ученому, занимающемуся проблемой отбора сведений и разработкой программы, и воспитателю-практику, ежедневно передающему детям информацию.

Информация о социальной действительности, о фактах, событиях, явлениях, как правило, вызывает к себе у ребенка какое-то отношение, затрагивает не только его ум, но и душу. Переживание информации, а не только ее усвоение делает знания значимыми для ребенка, благодаря чему они вносят вклад в становлени его морального облика, в формирующуюся картину мира. Вероятно, оно является следствием подражания взрослым в их оценках и мнениях. В отличие от других знаний, которые получает ребенок, знания о социальном мире, о людях, их взаимоотношениях, деятельности обязательно должны быть эмоциогенными —порождающими эмоциями.

Влияние на ребенка эмоциогенной функции проявляется в интересе к изучаемому объекту, в ярких экспрессивных реакциях смеется, плачетв просьбах много раз повторять чтение сказки или др.

методика знакомства дошкольников с а

Малыш как бы наслаждаетс переполняющими его впечатлениями, эмоциями. Такое состояние чрезвычайно важно для воспитания социальны чувств, их развития. Однако здесь, как и в информативности, есть свои границы, которые определяют, насколько ребенок может осознавать и переживать воспринимаемое.

Некоторые социальные чувства в полной мере недоступны дошкольнику чувства долга, национальной гордости, патриотизма и др. Не всегда дети могут понять причину огорчения или радости взрослых.

Следовательно, и не стоит требовать их от. Однако доступные знания должны не только нести информацию, но и быть окрашены чувствами и вызывать чувства.

методика знакомства дошкольников с а

Этого требуют особенности психического развития ребенка дошкольного возраста. Педагогическая задача заключается также и в том, чтобы знания, приобретаемые детьми, не лежали мертвым грузом, а активно служили им в выработке взглядов, реализовывались в их поведении, деятельности.

Значит, уже в содержании знаний должна быть заложена побудительная сил к совершению поступка, действия. Добрынин ребенка, служили своего рода регулятором его поведения деятельности.

Регуляторная функция знаний тесно связана информативной и эмоциогенной, она как бы проецируе знания на конкретные поступки и деятельность. Конечно не все знания обладают для ребенка регуляторной силой. Это зависит и от содержания знаний, и от возрастных индивидуальных особенностей детей. Одни знания мо иметь прямой выход на деятельность и взаимоотношения, тогда они становятся содержанием игр, рисования, опреде ляют через усваиваемые нравственные нормы характе взаимоотношений ребенка с другими детьми и со взрослы ми.

Есть и такие знания, которые не могут быть перенесень: Они составляют своеобразный багаж, перспективу развития. Например, знания о героизме взрослых людей в период войн. Дети эмоционально, с большим интересом воспринимают подобного рода знания, но применить их не могут. Но это не означает, что они выполняют лишь информативную и эмоциогенную функции.

Поддьяковдоступные воплощению в поступках и деятельности. Это положение доказано в ряде исследований Р. Выберите из любой программы для детского сада содержание знаний о социальном мире и покажите наличие или отсутствие всех трех функций знаний. Если вы не обнаружите какой-то функции, попробуйте усовершенствовать программу с этих позиций.

Учет вышеназванных функций помогает при составлении программы знаний о социальной действительности. В контексте данного предмета необходимо вспомнить положения концепции Л. Поддьякова, которые отмечают, что ренбенок дошкольного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире.

При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг котоporo и выстраивается информация. Виноградовой предложены принципы, которыми следует руководствоваться при отборе содержания для ознакомления детей с окружающим миром: На основе изученных принципов попробуйте составить собственную программу ознакомления детей с социальной действительностью.

Все аспекты социальной действительности должны рассматриваться через показ детям человека, его сущности, его деятельности. Это поможет воспитывать в детях гордость за принадлежность к человеческому роду, стремление самим быть носителями общечеловеческих ценностей, преобразователями и творцами мира.

Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, при обретать практические навыки взаимодействия с окружаю щим миром. Так как каждый вид деятельности активизируеразные стороны личности, то воспитывающий эффект достигается при использовании в педагогическом процессе ком плекса деятельностей, логично связанных друг с другом, Повторите по курсу психологии понятие деятельности и понятие ведущей деятельности. Рассмотрим деятельность как важное условие приобщения рсбснка к социальной действительности.

Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а нa деле ребенок видит и понимает, как взаимодействуют между собой люди, какие правила и нормы делают это взааимодействие наиболее благоприятным.

Ребенок имеет возможность в процесс е совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях. Важной характеристикой деятельности является и такая ее особенность. Деятельность способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, воздейстувия. Он становится субъектом этого процесса, способным активно участвовать как в преобразовании окружающего, так и в самовоспитании. Парсонса и других американских социологов х гг.

Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в отечественной педагогики и психологии. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира.

6 правил общения с ребенком-аутистом

И наконец, деятельность служит своего рода школой чувств. Эти объективные характеристики могут реализовываться при определенных условиях: Так, для малыша первого год жизни - это общение и предметная деятельность, а пятилетнего ребенка - игра. И если педагог не учитывае данную особенность, то он или задерживает ребенка на какой-то деятельности, или стремится опередить развитие де ятельности, к которой тот пока еще не готов.

В обоих случаях взрослый - педагог, родитель - вредит нормальному ходу социализации. Важным условием является и то, что деятельность дол жна быть содержательной. Иначе говоря, ее содержание должно нести ребенку какую-то развивающую информацию быть для него интересным. Полезна также такая деятельность, которая стимулирует творчество.

Можно вьделить по меньшей мере три педагогически задачи, которые решаются через целенаправленную орга низоваанную деятельность детей: Важно знать эти возможности и помнить них в процесс е воспитания ребенка. Содержание и мотив подобной деятельности всегда свяны с реализацией потребности ребенка делать то, что реальной жизни ему недоступно.

Эта деятельность, как правило, является результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра и др. К первой группе можно отнести игру и изобразительную деятельность.

Роль должна быть насыщена действиями, которые характеризуют положительное отношение к другим людям и вещам, событиям. От содержания игры зависят мысли и чувства подрастающих детей, их поведение, отношение друг к другу.

Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Составьте таблицу тематики детских игр в определенны исторические периоды.

методика знакомства дошкольников с а

Сравните тематику и обмсните причи ны появления каждой темы в конкретный период. Творческой переработке впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует изобразиreлъ ная деятельность. Исследователи детского изобразительног, творчества Е.

Флерина, - мы понимаем как сознательное отражени ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке конструировании, отражение, которое построено на раба воображения, на отображении своих наблюдений, а Та! Мухина рассматривает изобразительную деятельность как форму усвоения социального опыта.

методика знакомства дошкольников с а

Дети н копируют воспринимаемые явления, а, пользуясь, изобрази тельными средствами, показывают свое отношение к изображаемому, свое понимание жизни.

Конечно, уровень раз вития навыков изобразительной деятельности не дает дошкольникам возможности адекватно отражать наблюдаемое. Однако дети компенсируют свои неумения эмоциональны рассказом о содержании своих рисунков, действиями. Са процесс рисования лепки или др. Таким образом, изобразительная деятельность становится источником проявления социальных эмоций, но по рождаются они не изобразительной деятельностью как таковой, а социальной действительностью.

От того, как ребенок воспринимал социальные явления, какое у нег, сложилось к ним отношение, будут зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь и. В такой деятельности у ребенка изменяются мотивационно-потребностнaя сфера, самооценка, появляется уверенность в собственных силах, в способности получить реальный результат.

Итак, ко второй группе можно отнести те виды деятельности, которые дают ребенку возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. В эту группу входят предметная деятельность, труд, наблюдения. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями.

Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен. Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, что мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки и. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и.

Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребенка можно рассматривать с нескольких позиций. Вo-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребенку самостоятельно обеспечива себе жизненио важное функционирование.

Уменьшается опасность невыживания в отсутствии взрослых. Однако, как показывают исследования М. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию. Осознаности усвоения помогает именно то, что воспитатель опирается на процесс формирования учебной деятельности учитывает особенности обучения детей дошкольного возроста.

На эти особенности указывала А. Она выдела четыре характерные особенности обучения дошкольников.

Консультация для воспитателей "Методика ознакомления детей дошкольного возраста со скульптурой"

Первая особенность - это обучение словом. В отношении детей дошкольного возраста обучение словом - не метод, а основовополагающий фактор, главное связующее звено между ребенком и социальным миром. В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, че кость формулирования мыслей.

Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый п педагогический процесс. Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти две категории - воспитание и обучение - не могут рассматриваться изолированно друг от друга, так как они взаимосвязаны.

Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка питающее его ум и душу. Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок. Например, годовалый ребенок может находиться в группе социальных событий, острых взаимоотношений, ярких фактов. Является ли при этом социальный мир средством воспитания малыша?

Консультация для воспитателей "Методика ознакомления детей дошкольного возраста со скульптурой"

Оказывает ли он существенное влияние на социализацию личности? Возможно, но только через ополсредованное воздействие, через близких людей, через их эмоциональное состояние.

А собственно познание социальной действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть исользован в качестве средства воспитания. С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир.